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董校长与张学丰老师研讨华裔子女语言技能培养的若干问题
作者:本站  来源:本站原创  发布时间:2/8/2009 5:25:30 PM

 

董校长与张学丰老师研讨华裔子女语言技能培养的若干问题
 
2002 年,应<<朋友>>杂志社的邀请,悉尼 ASHFIELD 大同中文学校前任校长董宁女士与时任大同中文学校教育顾问的张学丰老师,就华裔学生家长通常比较关心的子女语言技能培养的若干问题,,进行过一次问答形式的研讨。虽然时过六年,当时讨论到的有关儿童学习语言的六个问题现在对於华人家庭子女教育方面仍然具有指导意义。现全文摘引如下:
 
 
董宁女士:张老师,您好!作为中国移民福利会以及大同中文学校的教育顾问您一直关注和了解大陆移民子女的教育问题。我们想请您谈谈有关培养子女读写能力的一些问题。首先,请 问 您 对 超 前 教 育 有 什 么 看 法 ?
 
我们应当接受一个现实,即:目前澳洲以及其它发达国家学校教育的进度在宏观上来说是合理的。因此,大体上来说,家长们应当注重的是幼童智能发展过程中各个阶段中质量问题。超前教育如果不注意适度和平衡发展,极有可能适得其反,影响孩子的正常成长。
 
纵观近十来年人类认知领域方面的发展,在幼童智能开发方面也有诸多新的发现。如美国幼儿教育专家发现: 3 岁幼童的脑子的活跃程度是比成人的三倍;出生后头 3 年的经历对人的一生具有深远的影响;3 岁幼儿时期越是喜欢学习的孩子,到了中学 8 年级时越是有可能获得优异成绩。问题在于理解‘学习’这个词的内涵。它包括能力和学识两方面。5 岁前的孩子可以学到很多知识和能力,读写只是其中的一小部分。过于注重读写能力超前教育的家庭,子女很可能在其它方面得不到应有的发展机会,严重者可能养成难于克服的性格问题。
 
 幼童什么年龄开始学习读写比较合适?
 
读写能力的培养最好是在孩子进入幼儿园之后开始,即3- 4岁半之间,但在进度方面一定要注意因人而异,而且不应作为智能开发的首要项目。首先,体能的发展对这个年龄的幼童来说更为重要,因为体能好的孩子在性情与自信方面都为今后进一步发展打下了良好的基础。其次,智能包括诸多项目,如:社交、自理、自律、判断、乐感、记忆、表述、认字、写字、画画、使用器具、等等,读写只是其中一项。在德国专家们曾经作过观察研究发现,入托于以游戏为主要活动内容的幼儿园,幼童智能的发展在各方面都超出了入托于以知识传授为主的幼儿园的同岭儿童。前者还表现出具有较长的专注力,学习的主动性也更高。可见,读写能力的培养未必年龄越小越好。即使到了幼稚班的年龄,也得讲究教学方法。
 
幼童通常都很活泼好动,刚入学读书时往往坐不住,很难让他们安安稳稳地坐着读书写字。然而到了 6-7 岁时体能与智力就开始有明显的长进,多数孩子开始能不借助实物进行简单的抽象思维,因此在这一年龄多数孩子能开始真正理解文字表音表意的功能,也是他们掌握读写基本功的最重要的时期。这也西方小学教学进度的理论依据。美国《读者文摘》杂志社在20 世纪 80 年代曾经报道过一项调查报告:一般未受过高等教育的成年人其日常使用的词汇有50-75% 是在小学 2 年级前 (即 7 岁之前) 学到的。当然随著终身教育的观念日益为人们所接受,这一数据当今也许不实用了,但它仍然表明了小学 2 年级前重视读写能力培养的重要性。
 
家长在家里应当怎样帮助幼童提高读写能力?
 
文字是一种表音表意的符号。要读书就得具备识别符号的能力。但符号的范畴还包括图画和标示象形。这方面的认知倒是可以在 3 岁之前就注意培养。比如说,麦丹劳 (MCDONALD)快食店招牌的字母 M,玩具名称的词首字母,如小狗 (PUPPY), 等等,很多不足 3 岁的孩子都能辨认。但这年龄的孩子一般还不能理解拼音规律,因此主要以培养辨认常用符号性的文字为主,更重要的是要通过阅览图画册培养他们喜欢看书(不是‘读’)的兴趣,并让他们动笔随意画画,进而画些能表意或有题意的图画,为今后进一步发展养成良好的习惯。
 
我们谈过培养入托幼儿园的孩子的读写能力要讲究方法,主要是要让孩子从小就生活在充满文字、图画、象形标示的环境中,并充分利用这些有利环境培养孩子通过想像将常用文字、图画、标示跟与其有关联的事物联系起来,达到理解其表音表意的功能。这种学习过程可以不用书本,而是在生活中通过接触环境提高认字能力。应当指出的是,很多优秀的儿童电视节目都有助于培养幼童的认字和拼音能力,可以安排适当时间让孩子观看。
 
上了小学幼稚班以后,学习与提高的机会就更多了。但家长千万不能将教育下一代的任务全都交给老师。家长毕竟是孩子的第一任老师。幼稚班至 2 年级阶段,孩子的读写能力能否超出同龄孩子的平均水平不在于学校教学质量的优劣,更重要的是取决于家庭环境以及父母的投入。耐心并有兴趣地听孩子朗读短文,与孩子一同读书,一同上图书馆借书,到书店买书,订购儿童杂志,帮助孩子给亲友写信,等等,这些具体的活动有些家长乐而不疲,而有些家长因种种原因力不从心,其效果自然也是截然不同的。
 
至于写作能力,从幼童时期开始就可以通过画画、写字母、写数目、名字、单词、单句,小短文,逐步培养,但别忘了在电脑上通过字母键盘学习读写也是一个极好的方式。目前澳洲大书店里都有出售幼儿园儿童适用的富有趣味性的读写软件。父母帮助幼童学习读写始终都应当注意语言的实用性,使其成为生活中的不可缺少的组成部分,如此孩子就不至于感到有压力或者乏味。
 
 玩与学习是不是对立的?玩有什么积极的意义?
 
幼童通过各种途径与活动获得知识和能力,当然包括玩耍。对于‘玩’这个词人们有不同的理解。其实具体分析,有些被认为是‘玩’的活动完全属于体能与智能两方面的锻练活动。比如说,由多人参加的球类体育项目以及其它户外游戏活动就有这两方面功能。因此,对幼童来说,这种玩与学习并不对立,两者只是活动的方式不同而已,当然家长应当注意两者在比例方面的适度。
 
属于所谓‘玩’的范畴内的各种活动也有质量的问题。比如说,有些游戏活动,有大人带着孩子一起玩跟没大人带,大人会带跟不会带,其效果也不一样。有玩具玩(尤其智力玩具)与没有玩具玩,效果也不一样。其中一个原因是,不同游戏活动在语言应用的程度上是有差别的。再者,周末远足,也是一种玩法。我们可以想像,外出旅行途中,或逛公园、甚至钓鱼时,大人可以跟孩子谈论很多事物,扩大他们的知识面,提高他们的语言沟通能力。问题在于大人能不能利用这些机会,使孩子们有机会通过形式多样的活动不断丰富他们对生活的体验,达到提高他们的思维与语言勾通能力。其实这两方面的能力与写作能力密切相关。
 
爱玩是孩子的天性。玩对幼童体能与智能的发展都有积极的意义。在智能方面,它有助于提高孩子的专注力、与人交际的能力、以及对周围世界的认识。就以逛商店这种通常被人们认为‘不务正业’的活动为例,只要大人注意利用商场里的标示文字,就能使孩子在没有压力的情况下辨认一些实用词汇。即使把‘玩’当成纯粹的休闲嬉戏活动,对于孩子的成长来说仍然具有其积极的平衡作用。英文有句谚语:成日读书,没有玩耍,能使孩子成为傻子。说的很在理。
 
 幼童智能培养过程中,应当比较注重哪些能力的培养?
 
纵观基础与高等教育的整个过程,有三项基本技能始终贯穿期间:学识、应用学识的能力、与人合作的能力。可以将这三项基本能力看成是‘隐性的教学大纲’。关心子女教育的家长们往往重视学识有余,而重视社会活动能力不足 (包括交际能力),因此,我想在此强调培养孩子社会活动能力的重要性,而且这问题与澳洲社会条件也有关联。大家都知道,澳洲学龄前教育经费方面主要是由家庭负担,而且入托附属与小学的幼儿园 (PRE SCHOOL) 的机会也不多。很多孩子到了学龄后(最少4岁半)才上学读幼稚班。由于他们此前缺少交往活动,加上语言障碍,很多移民背景的幼稚班儿童在社交能力方面有所不足,影响了日后学业的进步。
 
在心理因素方面,自尊自信 (SELF ESTEEM) 的培养极为重要。它关系到学习读写的积极性以及与人交往的能力。自信心的培养往往与家长处理与孩子有关事务的态度有关系。对孩子的学业和前途随其自然或期望过高,都不利于他们自尊心和自信心的发展。这方面涉及面较广,可另择机会加以讨论。
 
 
幼童学习中文对其英文读写有无促进作用?
 
对于孩子从小学习两种语言很多人有顾虑,这是很自然的。其实双语的孩子与单语的孩子一样,其语言能力有上中下之分。关键不在于家庭和学习环境是双语还是单语,而在于语言环境和语言教学方式方面质量的优劣。从优化教育的角度来看,幼童学习中文对英文读写能力的培养是有促进作用的。到了高年级这种促进作用更为显著。据我所知,有位在澳洲出身的 6 岁(1年级)男孩,其英语读写能力目前已经达到 3 年级的中等水平,同时他一直以中国同年儿童的同步进度学习中文。而有些出身于双语家庭的孩子,父母一方说中文,另一方说英语,享有双语教育的良好条件。但是,因父母双方语言水平不高,或双方对子女的教育都不够重视,结果子女不论英语或中文的语言能力都不及同龄孩子的一般水平。可见家庭的语言环境与传授质量的优劣极为重要。
 
不论英文或中文,培养孩子的读写能力都应当重视语言的社会属性。在澳洲学中文尤其需要为孩子提供使用中文的机会,避免学而无用的局面。若不能在家里打造出良好的语言学习和相互勾通的氛围,孩子学什么语言都会感到枯燥无味,这不仅对学习中文甚至对学习英语读写技能也会引起负面作用。
 
所幸的是,目前澳洲华人在悉尼地区的文化活动比以往任何时期都活跃,中文媒体传播的信息终年不断,随处都有,学中文热不仅在华人社团之间进一步升温,而且其他民族人士对中国文化和语言也更加接受和欣赏。这位华裔儿童和青少年学习中文和中国文化提供了比以往良好的社会环境。我们相信,华人家庭必将进一步弘扬重教的传统,使子女在语言能力和其它综合能力方面都取得令人满意的成绩。
 
      悉尼大同中文学校供稿 2008
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